Undervisningsgang 5 - (Digital) Dannelse til myndighed og demokrati

1. Hvad er den politiske dagsorden omkring digitalisering i det hele taget og specifikt i undervisningssektoren, ifølge teksten?

- hvilke indsatser er iværksat giv også gerne eksempler fra jeres institution/skole/virksomhed.

For at hænge på i dagligdagens Danmark tager man fra politisk side den digitale teknologi ganske alvorligt. Hvis vi i Danmark vil tage digitaliseringen til os i takt med at udviklingen af den forandres, så satser politikerne på at effektiviseringen øges, Priserne kan holdes nede, øget produktivitet, mindre forurening og bedre sundhed.

På NEXT, har der været fokus på forskellige digitale retninger løbende:

• "ItsLearning" - en hård fødsel for nogle kolleger på frisøruddannelsen. Denne LMS platform bruger vi sammen med "Uddata" til at registrere, forsyne og kommunikere vi medvores elever i dagligdagen. oplæring: 3- gange á 4 lektioner.
• "Slip mobilen løs " - et forløb, som omhandler brugen af mobiltelefonen som et acceptabelt undervisningsmiddel, og hvordan den kan bruges til undervisning samt videofremstilling. Oplæring: 3- gange á 4 lektioner.
• GDPR - et forløb over længere tid. Igennem mails modtog vi info om GPDR et nyt emne for hver mail. Tilknyttet hver mail var opgaver. Hver omgang tog ca. 5-10 min.
• IT support.

2. Hvad ønsker forfatterne at stille skarpt på?

Gøre os klogere omkring digitalisering og uddannelse?

Artiklen ”(Digital) Dannelse til myndighed og demokrati" har til formål at synliggøre, hvordan vores adfærd og hensigter på og ved brug af nettet, skal skærpes til fordel for at kunne benytte det bedst muligt. I undervisnings regi kan den digitale teknologi formidle digitale læremidler, give bedre mulighed for differentiering. Tilgangen til fjernundervisning på forskellige platforme kommer også mere og mere i spil.

Overordnet udfolder artiklen 3 punkter:

1.    De udfordringer vi møder, når vi henledes til at agere i teknologiens verden.

2.    Præsentation af projektet " Digital (Ud) dannelse" (2018), - dets principper og hensigter. (projektet er rettet mod grund -og ungdomsuddannelserne).

3.    Den konstante teknologiske udvikling, som afhægter os, hvis vi ikke følger med eller fører os ned af en vej med et dystopiske fremtidsscenarie.

3. Hvilke digitale udfordringer peger teksten på for:

- brugerne?

- et enkelte menneske?

- den måde vi er sammen på som mennesker?

- samfundet?

- Inden for uddannelsesverdenen?

- myndighed demokrati og individets dannelse og frigørelse

Brugerne: mobning, hacking, distance skaber uansvarlighed, udannet til verifikation -sandt/falsk, multitasking, ekko…?

Det individuelle menneske: afhængighed, forstyrrelser, koncentrationsbesvær, stress, 

Den relationære forbindelse: social distance, 

Samfundet: Medier og brugen af internettet kan påvirke samfundsmæssige valg og beslutninger, 

Udddannelsesverdenen: (?????? kompetencer, organisations  ????)

Demokratisk myndighed/dannelse/frihed: teknologiske udvikling som drejer samfund i retning af overvågning, "tillidsbarometre", indskrænkelse af frihed. 

4. Hvad er forfatternes pointer omkring teknologien og de bagvedliggende forretningsmodeller betydning for individet og fællesskabet?

- giv også gerne egne eksempler

Den teknologi som forretningsmodellerne bygges på hedder Opmærksomhedshandel.  Den hiver opmærksomhed og informationer ud af os uden vores mindste vink. Den digitale valuta hedder personlig information. Informationen sælges til de virksomheder, som finder den interessant mhp. at sælge produkter. Herefter popper alle mulige reklamebannere op på vores skærm, når vi mindst venter det. "Kender" virksomheden kunden, har han/hun større tendens til at købe. Dette kaldes for rov-marketing, og udsætter især de svage i samfundet.

Uvidenhed vedr. hvordan man gør - og måske dovenhed af man hele tiden skal sætte sig ind konsekvenserne af vores deltagelse, når vi logger på nettet, er en udfordring for mig.

Jeg erkender, at jeg nok er en af dem som hurtigt scroller igennem betingelserne for f.eks. en app eller et køb. Et tryk på "accepteret” og jeg er igang med mit arbejde eller min underholdning. Jeg mister helt pusten af at se alenlange betingelsesbeskrivelser. Men jeg forstår pointerne fra forfatterne omkring vigtigheden i at sætte sig ind i det man accepterer. At tage ejerskab og undgå ondartede online-fænomener.

5. Tekstens svar på digitale udfordringer er bl.a. (digital)dannelse /myndiggørelse.

Hvad peger forfatterne på der skal til for at digital myndiggørelse kan udfoldes i undervisningen? / i skolen?

Forfatterne peger på at "viden er magt". De peger på at "dannelse" skal tilbage ind i uddannelse. Vi skal oplyse og stilladsere eleverne i at stræbe efter dannelse af myndighed og kritisk tænkning. De skal være villige til at stritte imod undertrykkelse og usandheder.

Initiativer om obligatoriske fag i informatik/digital dannelse bør igangsættes. Didaktiske designs varetages af de forskellige holdspillere - læringen sker i samspillet. Det understreges ved tænkning og ikke testning.

6. Hvad har du fået med dig i dag fra undervisningsforløb, didaktiske designprincipper samtale med dine kolleger mv. der peger på hvad du kan gøre for at bidrage til digital dannelse for dine elever?

Vi har ikke talt om, hvordan vi konkret kan inkorporere et undervisningsforløb. Men vi har konkluderet, at det ville være et emne, som har relevans for vores forskellige uddannelser, og at det er meget aktuelt helt fra GF1 til hovedforløbene.

Read More

Hovedet koldt og tungen lige...

Det er hårdt lige nu. Mentalt er jeg udfordret på min problemstilling i forhold til modulopgaven. Jeg fik talt med min leder omkring problematikken. Hun forstår frustrationerne. Vi har aftalt, at jeg skal udarbejde en ny problemfornulering, også taler vi igen. MEn hvordan?

Skal jeg lave den om til fordel for det scenearie, vi befinder os i?

Skal jeg imaginært forestille mig en dagligdagssituation hvor jeg afprøver mit materiale?

Skal jeg arbejde videre med den aktionslæring, som jeg lavede på modul 2 - hvor fokuset også var på digitalisering? Bare dreje fokus på en anderledes vis.

Tankerne flyder. Samtidig - består min hverdag af onlinemøder med kollegaer, hvor nye undervisningsstrategier er igang med at blive komplementeret ud i en ny form for hverdag.
Der skal ikke herske nogen tvivl om at skulle afvikle digital undervisning føles lidt fladt, når der er tale om et erhvervsfag, hvor praktikken er afhængig af at hænder er i spil. Restriktionerne for afstand til vores medmennesker afholder vores elever i at afprøve frisørteknikker derhjemme.
Yderligere kan udfordringerne være:

1. Har alle adgang til nettet? 
2. Er opgaverne designet således, at de kan laves via forskellige devices?
3. Hvordan står det til med studieaktivitet og motivation?
4. Fjernundervisning versus online undervisning? Hvordan tolkes det? Hvad er hvad, og hvordan afvikles det hvert især?
5. Hvordan kan man give denne undervisningsform "lige muligheder for uddannelse", som FNs verdensmål ligger op til?
6. Deltagerforudsætningerne. Hvilke kompetencer har vi, og til hvad?
7. Ligger online op til, at man er konstant tilgængelig?
8. Hvilke muligheder har man for ikke at tabe de svage elever undervejs?
9. Afvikling af afsluttende prøver på forløb?
10. De mange platforme, som man tyer til... Når den ene ikke virker optimal (og man gerne vil videre i processen) springer man videre til en anden.

Vi blev enige på teammødet her til morgen, at hvis man skal lave den mest optimale undervisning, så tager det tid. Lige nu forsøger vi hver især at gøre det så godt vi kan - udfra et princip om fælles front. Men alt afhængig af hvor lang tid vi skal arbejde hjemmefra, så bliver vi nød til at have en fælles struktur.

Udfordringen	Teknologi	Uddybelse/krav	Links/modeller
Lokaler - undervisning i støjende lokaler	Podcast Videoer med indtalt speech-over	Forstyrrelser ved især teoretiske fremlæggelser (podcast – kræver drejebog med didaktiske overvejelser)	https://podtail.com/da/podcast/hairbutcher-dit-frisor-podcast/ https://www.24syv.dk/programmer/contact/12669124/tohid-de-hjemloses-frisor-2-del/ https://ivaerksaetterhistorier.dk/nicehair/ https://player.fm/series/esmaels-world
Motivation/fravær - Hvordan?	Mindmaping WEB 2.0 Vlog Surveys Peer2peer??? Opvækningsteknologi til klassen ala telefonkæde.	Vil gerne skabe mere interaktion mellem eleverne, så der opstår en bedre motivation til at komme i skole.	https://www.mindmeister.com/da
Pædagogisk afsæt:	???	CL Elev>

Sidemakker oplæring

Elevaktivitet

Socialt aftryk på tværs af klasserne

Lektiegrupper

Reflektionscirklen

Læringscirklen

Read More

Eksperimentgruppe 6 - dagens arbejde

I gruppen tog vi udgang i den tid, som vi havde til opgaven. Flere af os har erfaring med at producere film til læring, så vi blev hurtigt enige om at vi ikke kunne starte fra scratch, da det er for kort tid. Så vi tog udgangspunkt i en allerede eksisterende video.

Jan har lavet en kort video om hvordan man fremstiller mayonaise fra bunden af. Formålet er at lave en instruktionsvideo, som henvender sig til grundforløbselever.

Han har ikke en undervisningsplan, som han havde påtænkt sig videoen. Så hvis man spoler baglæns, kan man tage udgangspunkt i en didaktisk relationsmodel, som vi fik præsenteret af Philip, M m. fl, (2019) i En didaktisk model for flipped classroom. Udgangspunktet her er Fase 1ud af 6.

Som underviser kan vi forholde os til de 6 forskellige punkter, som ses ovenfor i vores forberedelse. Herefter kan designe videoen på papiret.
Da det i tilfældet med Jans video er et langt "take". Kan man sige, at storyboardet bærer præg af en præsentation af hvilken rækkefølge, at tingene skal vises i. Så her skal man mere have fokus på afstanden fra kamera til emne, om "set-uppet" er godt nok - her tænker jeg lys og lyd.

Forsøg på et storyboard

Video fra HRS (Jan): Hvordan laver man mayonaise?


For at videoen skal give mening for eleverne rent læringsmæssigt, har vi oprettet et spørgskema i Microsoft Forms. Det kunne sagtens være længere med flere spørgsmål, men det illustrerer blot, hvor vigtigt det er, at understøtte videoer i flipped classroom, hvis eleverne skal møde forberedte op til "aktiv skoletid". Foruden eleverne så støtter den lærernes job mhp. at kunne facilitere en differentiering i den "aktive skoletid".

Gruppe6 bud på en Microsoft Form som skal understøtte læringsvideoen: "hvordan laver man mayonaise"

Read More

Mine tanker om Undervisning under anderledes omstændigheder... og dog

Jeg står med en ambivalent følelse, som frustrerer.
Jeg troede, at jeg havde besluttet mig for en udfordring til mit praktikum, men grundet covid19 situationenovervejer jeg at skifte strategi.
Ved min valgte udfordring, som blev truffet i samspil med mit team, drejer det sig om et "normalt" dagligdagsfænomen. Dog... da modulets tema er digitalisering, kan jeg se mange digitale udfordringer med den globale mur af hjemmearbejde/studie, som vi er ramt af.
På Rentemestevej har vi opdaget hvor svært det er, at skulle udføre fjernundervisning, når vi for det første - som det første skal lære diverse digitale portaler at kende på så lille et plan, at vi faktisk kan gennemføre undervisning. Dét mange af os gør pt. er faktisk at give eleverne lektie for. Efter 2 ugers hjemmearbejde med fokus på den teoretiske tilgang, håber vi at kunne samle op på det praktiske håndelag. Men hvad hvis situationen strækker sig længere end antaget?
Hvorfor min følelser er ambivalente, er tanken om at være spændt over, at det nu ikke er en opgave, om hvis tingene kunne laves anderledes, men faktisk om at de skal.... og rigtig hurtigt!

I morgen har jeg samtale med min leder, om hvordan forløbet hidtil går. Her vil jeg forsøge at få et svar omkring, hvordan jeg skal fortsætte udfordringerne med praktikummet.

Read More

Hvordan tænkes undervisningudfordringer ind i Illeris' trekant

Formiddagens opgaveløsning for gruppe 6.

Udfordringer:

Elev forudsætninger vs. lærerforudsætninger.
Generationskløft mellem underviser og elever (holdning til ageren).
Krav om tavleundervisning for nogle elevers vedkommende.
Z-generationen: "Zapper"-generation. Specifikke fokuspunkter.
OBS på muligheden for fejllæring.
Elevernes tro på at "et stykke praktisk arbejde gør mester".

Eksempler:

Jans fiskeundervisning. Han bliver nødt til at integrere den sundhedsfaglige teori (vitaminer) med ind i sin praktiske undervisning
om hvordan man håndtere en fisk.

Kathrines HF elever, havde svært ved at finde motivation til læring i løbet af året. Vælger at koncentrere sig udelukkende omkring eksamenssituation. Selv standpunktskaraktererne bliver anset for værende mindre væsentlige.
Eleverne kræver tavleundervisning/tank-passer-pædagogik. (Anja kender til lignende på kosmetiker - svendeprøvehold).

Søren oplever elever, som arbejder selvstændigt - hvor de istedet for at arbejde på skolen vælger at arbejde hos mester for at, "kunne få ro til deres arbejde". Ofte opstår nogle ringere resultater i sidste ende. De går glip af noget viden og hjælp, som der er at finde på skolen.

Nøglestikord:

Motivation.
Økonomisk med deres tid.
Har svært ved at navigere i undervisningen.
Hvis ikke det giver instant følelse af mening er det ikke værd at have fokus på.

Read More

Mine tanker: Anden undervsningsgang

Mine tanker for første undervisningsgang sluttede af med, at jeg refererede til, at tiden er essentiel. Tankerne fra denne undervisning starter i samme boldgade. For jeg nåede ikke alt stoffet igennem i løbet af min læsedag i går. - Så da jeg vågnende i morges, følte jeg en vis form for utilstrækkelighed, selvom jeg havde knoklet for at nå det. På forhånd vidste jeg godt, at jeg med dette moduls tildelte forberedelsestimer var på "skideren", da jeg bare ikke kan huske, hvad jeg læser, hvis jeg kun skimmer litteraturen. 

Nu er det modul 4, så mon jeg nogensinde får det lært?

Jeg havde en ambivalent følelse ang aktiviteterne for dagens emne. For ½ år siden var jeg igennem modul 2 - på et hold hvor reformdeltagere prægede det største antal af stole i undervisningslokalet. Modulets tema om undervisning og didaktik blev kombineret med digitalisering. 

I dag fik jeg et deja-vu vedr. arbejdet omkring modellerne. At skulle repetere Hiim og Hippe via CL strukturen speeddating, som vi også gjorde på førnævnte modul, føltes som tid, der burde have været anvendt anderledes. Men på den anden side, så dør jeg ikke af lidt gentagelse, men progressionen i min læreproces føltes sku lidt stagneret... Min refleksion går herpå: hvor blev differentieringen af?

Jeg elsker til gengæld at lytte på, hvad de andre har af erfaring fra deres undervisning. Høre om noget, som inspirerer. Noget, som fungerer. Noget, som falder til bunds, eller noget skal bearbejdes, før det virker.  Og det kom på bordet i næste CL struktur, ekspertpuzzlespil. Resultatet heraf skulle munde ud i en lille præsentation af 4 digitalt didaktiske modeller, hvorefter at vi i vores eksperimentgruppe skulle træffe en beslutning om, hvilke model(ler), som vi ville eksperimentere med. Vi valgte Flipped learning modellen og Tpack modellen.

Vi har i gruppen aftalt at mødes d. 3. hos Jan på HRS. Her vil vi arbejde videre med modellerne, samt få styr på vores digitale evner ang. Adobe Connect, så vi skulle være klar til d. 10.'s fjernundervisning.

Jeg er enormt spændt på fjernundervisningen. Jeg har aldrig prøvet noget lignende. I min praktiske udfordring overvejer jeg at gå i kast med flipped learning.  Så må jeg hellere se, om jeg kan få min mikrofon til at virke, ellers bliver alt lavet som stumfilm.😉

Håber ikke jeg bliver koblet af og dømt ude som digitalt handikappet. Vi får se!... 

Read More

Praktikum notat

PRAKTIKUM-NOTATET

Navn: Anja Aas Nissen

Arbejdsplads: Next Uddannelse København

Undervisningsfag/niveau: GF2 + hovedforløb på frisør og kosmetiker uddannelsen

Praktikum-udfordringen. ”Den spidse”     Hvilken udfordring i din egen praksis kunne du tænke dig at arbejde med? Skriv med få ord en overskrift på din udfordring.

Teoretiske oplæg i urolige undervisningslokaler.

”Den udfoldede beskrivelse”   Hvordan viser problematikken sig? For hvem er den et problem? Hvad er din interesse i at få den løst?

Problemerne opstår i værkstedslokalerne, hvor frisørerne har deres daglige gang.   Vores tilgang til teorilokaler er meget lille på vores adresse, så vi gennemfører ofte både teoretisk og praktisk undervisning i disse lokaler. Lokalerne er indrettet til at kunne indeholde op til 4 klasser på samme tid. Undervisningen plages af afbrydelser og støj – som er af både visuel og auditiv karakter. Eksempler på støj kan være elever, som skal hente redskaber, går forbi på de åbne gangarealer, udsugningers summen, føntørrers blæsen, anden undervisning, generel snak. Problemet udmunder sig i, at lærerne mister koncentrationen og går hjem fysisk belastet af udfordringen. Eleverne kan ikke høre ordentligt, mister fokus og læring går tabt. Ofte opdager vi elever, som sidder med deres mobiltelefoner i undervisningen. På teammøder drøfter vi, at det ikke kun er uro, som afleder elevernes opmærksomhed, men også en kulturel ændring, der sker, og om vi skal bringe det teknologiske mere i spil. En løsning skal findes, da jeg vil skabe undervisning, som fremmer læring. Da lokalerne ér, som de ér, må tilgangen til undervisningen gentænkes. Kan jeg skabe teoretiske præsentationer, igennem hvilke eleverne har forståelse for indholdet, og herved bygge en bro fra teori til praksis, som ikke præges af uro. Modulets emne er digitalisering. får mig til at søge i retning af blended learning. En udfordring herved er, at der ikke er adgang til skærme/projektorer i alle klasselokaler. Men her kan elevernes mobile devices komme i spil og blive et læringsmæssigt hjælpemiddel fremfor et middel til irritation…

Read More