Mine tanker: Anden undervsningsgang

Mine tanker for første undervisningsgang sluttede af med, at jeg refererede til, at tiden er essentiel. Tankerne fra denne undervisning starter i samme boldgade. For jeg nåede ikke alt stoffet igennem i løbet af min læsedag i går. - Så da jeg vågnende i morges, følte jeg en vis form for utilstrækkelighed, selvom jeg havde knoklet for at nå det. På forhånd vidste jeg godt, at jeg med dette moduls tildelte forberedelsestimer var på "skideren", da jeg bare ikke kan huske, hvad jeg læser, hvis jeg kun skimmer litteraturen. 

Nu er det modul 4, så mon jeg nogensinde får det lært?

Jeg havde en ambivalent følelse ang aktiviteterne for dagens emne. For ½ år siden var jeg igennem modul 2 - på et hold hvor reformdeltagere prægede det største antal af stole i undervisningslokalet. Modulets tema om undervisning og didaktik blev kombineret med digitalisering. 

I dag fik jeg et deja-vu vedr. arbejdet omkring modellerne. At skulle repetere Hiim og Hippe via CL strukturen speeddating, som vi også gjorde på førnævnte modul, føltes som tid, der burde have været anvendt anderledes. Men på den anden side, så dør jeg ikke af lidt gentagelse, men progressionen i min læreproces føltes sku lidt stagneret... Min refleksion går herpå: hvor blev differentieringen af?

Jeg elsker til gengæld at lytte på, hvad de andre har af erfaring fra deres undervisning. Høre om noget, som inspirerer. Noget, som fungerer. Noget, som falder til bunds, eller noget skal bearbejdes, før det virker.  Og det kom på bordet i næste CL struktur, ekspertpuzzlespil. Resultatet heraf skulle munde ud i en lille præsentation af 4 digitalt didaktiske modeller, hvorefter at vi i vores eksperimentgruppe skulle træffe en beslutning om, hvilke model(ler), som vi ville eksperimentere med. Vi valgte Flipped learning modellen og Tpack modellen.

Vi har i gruppen aftalt at mødes d. 3. hos Jan på HRS. Her vil vi arbejde videre med modellerne, samt få styr på vores digitale evner ang. Adobe Connect, så vi skulle være klar til d. 10.'s fjernundervisning.

Jeg er enormt spændt på fjernundervisningen. Jeg har aldrig prøvet noget lignende. I min praktiske udfordring overvejer jeg at gå i kast med flipped learning.  Så må jeg hellere se, om jeg kan få min mikrofon til at virke, ellers bliver alt lavet som stumfilm.😉

Håber ikke jeg bliver koblet af og dømt ude som digitalt handikappet. Vi får se!... 

Read More

Praktikum notat

PRAKTIKUM-NOTATET

Navn: Anja Aas Nissen

Arbejdsplads: Next Uddannelse København

Undervisningsfag/niveau: GF2 + hovedforløb på frisør og kosmetiker uddannelsen

Praktikum-udfordringen. ”Den spidse”     Hvilken udfordring i din egen praksis kunne du tænke dig at arbejde med? Skriv med få ord en overskrift på din udfordring.

Teoretiske oplæg i urolige undervisningslokaler.

”Den udfoldede beskrivelse”   Hvordan viser problematikken sig? For hvem er den et problem? Hvad er din interesse i at få den løst?

Problemerne opstår i værkstedslokalerne, hvor frisørerne har deres daglige gang.   Vores tilgang til teorilokaler er meget lille på vores adresse, så vi gennemfører ofte både teoretisk og praktisk undervisning i disse lokaler. Lokalerne er indrettet til at kunne indeholde op til 4 klasser på samme tid. Undervisningen plages af afbrydelser og støj – som er af både visuel og auditiv karakter. Eksempler på støj kan være elever, som skal hente redskaber, går forbi på de åbne gangarealer, udsugningers summen, føntørrers blæsen, anden undervisning, generel snak. Problemet udmunder sig i, at lærerne mister koncentrationen og går hjem fysisk belastet af udfordringen. Eleverne kan ikke høre ordentligt, mister fokus og læring går tabt. Ofte opdager vi elever, som sidder med deres mobiltelefoner i undervisningen. På teammøder drøfter vi, at det ikke kun er uro, som afleder elevernes opmærksomhed, men også en kulturel ændring, der sker, og om vi skal bringe det teknologiske mere i spil. En løsning skal findes, da jeg vil skabe undervisning, som fremmer læring. Da lokalerne ér, som de ér, må tilgangen til undervisningen gentænkes. Kan jeg skabe teoretiske præsentationer, igennem hvilke eleverne har forståelse for indholdet, og herved bygge en bro fra teori til praksis, som ikke præges af uro. Modulets emne er digitalisering. får mig til at søge i retning af blended learning. En udfordring herved er, at der ikke er adgang til skærme/projektorer i alle klasselokaler. Men her kan elevernes mobile devices komme i spil og blive et læringsmæssigt hjælpemiddel fremfor et middel til irritation…

Read More

Mine tanker: Første undervisningsgang

Den første undervisning er - som jeg har oplevet tidligere - præget af deltagernes behov for at få helt styr alt det lavpraktiske i forbindelse med modulet. Denne gang synes jeg dog, at udmeldingerne forinden opstart har været tydelige, så efter min mening brugte vi for meget tid, som ikke omhandlede dagens emne.

Min hjerne er dog altid overbelastet efter første undervisningslektion på et nyt modul. Alle de indtryk som kommer bombarderende... ny viden fra litteraturen, undervisernes udmeldinger, stiftelsen af nye bekendtskaber og samarbejdet i studiegrupperne, rette op på misforståelser, huske alt?? - for tænk hvis der lige var dét guldkorn, som kunne pirre min interesse for emnet og pege mig i retningen af en løsning til min praktikum udfordring.

Udfordringer skal der nok komme undervejs, men indtil videre er det presset - det evindelige pres - om at kunne nå at læse op til hver gang, som spænder ben for mig. Det betyder meget for mig at være godt klædt på til at kunne bidrage i samspillet med de andre studerende. 

Efterfølgende har jeg spekuleret over den fart, den digitale tidsalder prøver os af med, holdt op imod målgruppen på vores uddannelser. Godt påvirket af Morten Albæks bog "Ét liv - én tid - ét menneske" samt et oplæg om generation Z afholdt for os undervisere på frisør, kosmetiker og fitnessuddannelserne forleden, kan jeg ikke lade være med at stille mig lidt på tværs. 

Jeg ønsker en progressiv og positiv fremtid for os alle, men ikke på bekostningen af vores menneskelighed. Vores humane ønske og behov for nærhed og sociale relationer er i spil. Jeg er bange for, at de generationer, som skal bære os igennem denne epoke af konstant teknologisk udvikling kommer til at lide i form af diverse livstilssygdomme. 

For nogle år tilbage blev der lavet en undersøgelse, som viste at hver 8. person led at depression (og det var i forværring). I 2018 nedsatte politikkerne et stress-panel. Så alarmklokkerne burde ringe overalt. 

Til gengæld... hvis man kunne sætte udviklingen lidt på hold, så vi faktisk kan få glæde af de resultater, som der bliver udviklet (i stedet for at haste videre til næste udviklingsprojekt), så forestiller jeg mig en verden, hvor arbejdsbyrden kan aflastes. En verden hvor vi kan få tiden til at være sammen med familie og venner, lære nye steder at kende og have mulighed for at sætte sig ind i ting, man er nysgerrig på UDEN af være overbelastet af, at man skal nå det hele på den halve tid. 

Det sidste gælder også i forbindelse med at videreuddanne sig. Vi er af undervisningsministeriet blevet pålagt at skulle opgradere erhvervsskolens undervisere, hvilket jeg støtter op om. Kvalifikation kræver fordybelse. Fordybelse kræver tid. Hvor blev den af?

Andre perspektiver vedr. verdenen og digitale teknologier 

Read More

Eksperimentgruppe 6 - Opgave

Digital dannelse i EUD: 

Hvad er digitalt dannelse - generelt

• Retningslinjer og etik
• Evnen til at kunne begå sig digitalt

Udfordring

• Hvis eleven ikke er tilstede på netop dén dag, hvor et digitalt emne er blevet behandlet, skal de selv være opsøgende for at blive dannet til netop dét.
• Rammerne, både for skolen og eleverne selv (f.x. ingen pc).
• Viden om hvad man har til rådighed af IT licenser.
• Kulturelle forskelle.
• Adgangen til mange konstante input, som opstår når man arbejder via nettet. (multitasking).
• At lærerne kan være af en tid, hvor de ikke selv er uddannet/dannet til den digitale tidsalder.
• Differentiering, at gøre det spiseligt for alle elever.
• Manglende forståelse for digital dannelse. (ex. elever, som taler i telefon under praktisk arbejde).
• Manglende tid til at stilladsere elever i den proces, hvori de befinder sig.

Read More